Meta-analisis Penelitian Kebahasaan dan Kesastraan

Dosen: Prof.Dr. Yoyo Mulyana, M.Ed.
Tugas Analisis Isi Bab I How To Design and Evaluated Research in Education

Secara garis besar isi teks pada bab satu ini menjelaskan antara lain:
1. Sifat Penelitian
Mempelajari bab ini secara obyektif diharapkan Anda dapat:
• Menjelaskan apa yang dimaksudkan syarat-syarat “ penelitian pendidikan ” dan memberikan dua contoh dari macam-macam topik penelitian bidang pendidikan yang mungkin diteliti.
• Menjelaskan mengapa pengetahuan metodologi penelitian ilmiah dapat berharga bagi pendidik.
• Memberikan nama dan satu contoh dengan empat cara memperoleh pengetahuan selain dari cara yang dipergunakan oleh pakar.
• Menjelaskan apa yang dimaksudkan oleh pakar “metode ilmiah ”.
• Memberikan satu contoh dari enam jenis berbeda metodologi penelitian dipergunakan oleh peneliti bidang pendidikan.
• Mendeskripsikan dengan singkat yang dimaksudkan oleh penelitian kritis.
• Mendeskripsikan perbedaan antara deskriptif, hubungan, dan pembahasan jenis intervensi.
• Mendeskripsikan dengan singkat perbedaan antara penelitian kuantitatif dan kualitatif.
• Mendeskripsikan dengan singkat yang dimaksudkan dengan penelitian metode campuran.
• Mendeskripsikan dengan singkat komponen dasar di dalam proses penelitian.

Judul bab 1 “The Nature of Research” ini sama persis dengan judul bab 1 dalam Meredith D. Gall Joyce P. Gall and Walter R. Borg (2003: 2) pada buku, “Educational Research an Introduction” Edisi Ketujuh yang telah terbit sebelumnya. Perbedaannya pada buku tersebut disebutkan secara obyektif setelah mempelajari bab ini, Anda diharapkan memahami : 1 s.d 13 point. Dari tiga belas poin yang terdapat pada buku ini secara garis besar berbeda dengan 10 point yang terdapat pada buku How to Design and Evaluate Research in Education.
Berbeda dengan John W. Cresswell (2008: 2) dalam buku, “Educational Research: Planing, Conducting, and Evaluatting, Quantitative and Qualitative Resarch” pada bab 1 dalam An Introduction Research to Educational Research memberikan judul bab The Proces of Conducting Research.
Setelah menyelesaikan bab ini, Anda akan memahami:
• Definisi penelitian pendidikan
• Identifikasi tiga pendekatan untuk penelitian
• Enam nama tipe tahapan dilakukan oleh peneliti dalam proses penelitian
• Mengidentifikasi masalah etika penting dalam melakukan penelitian
• Keterampilan refleksi yang membawa Anda ke proses penelitian.


2. Mengapa Penelitian Berharga
Bagaimana kemungkinan pendidik, orang tua, dan siswa memperoleh informasi yang mereka perlukan? Ada beberapa jalan perolehan informasi. Salah satunya melalui berkonsultasi pakar, review buku dan artikel, soal atau mengamati rekan sejawat dengan pengalaman relevan, uji seseorang, pengalaman masa lalu sendiri, atau bahkan percaya pada intuisi. Semua pendekatan mengarah pada kemungkinan jalan untuk proses, tetapi jawaban yang mereka sediakan selalu yang dapat dipercaya.
Inilah sebabnya satu pengetahuan tentang metodologi penelitian ilmiah dapat begitu berharga. Metode ilmiah sumber jalan lain perolehan informasi – informasi yang akurat dan terpercaya adalah seperti yang dapat kita dapat yakini. Oleh sebab itu, biarkan kita membandingkan ini, dengan beberapa di antara jalan dari pengetahuan yang lain.

Jalan Memperoleh Pengetahuan:
1. Pengalaman Perasaan
Pengetahuan perasaan adalah tidak ketergantungan; ini juga tidak sempurna. Data yang kita bawa melalui rasa kita tidak menghitung bagi seluruh (atau bahkan lebih) dari apa yang tampak ke perasaan kita adalah jangkauan dari pengetahuan manusia. Oleh sebab itu, untuk memperoleh pengetahuan yang dapat dipercaya kita tidak dapat mempercayakan pada rasa kita saja, juga harus mengecek apa yang kita pikirkan dan kita ketahui dari sumber lain.

2. Dengan Perjanjian Lain
Salah satu sumber tersebut adalah pendapat orang lain tidak hanya dapat kita berbagi sensasi kita dengan orang lain, kita juga bisa mengecek keakuratan dan keaslian sensasi ini.

3. Pendapat Pakar
Mungkin ada individu tertentu kita harus mendengarkan pendapat ahli di bidangnya, orang yang tahu banyak tentang apa yang kita tertarik untuk mencari tahu. Kita cenderung percaya spesialis jantung mencatat, misalnya, jika ia mengatakan bahwa Paman Charlie memiliki hati yang buruk.

4. Logis
Perhatikan silogisme terkenal: Semua manusia adalah fana. Sally adalah manusia. Oleh karena itu. Sally adalah fana. Untuk menegaskan pernyataan pertama (disebut premis mayor), kita hanya perlu generalisasi dari pengalaman kami tentang kematian individu. Kami tidak pernah mengalami orang yang tidak fana, jadi kita menyatakan bahwa semua umat manusia.
(Pernyataan kedua disebut premis minor) didasarkan sepenuhnya pada pengalaman indrawi. Kami bertemu dengan Sally dan mengklasifikasikan dirinya sebagai manusia. Kita tidak harus bergantung pada indera kita, kemudian, untuk mengetahui bahwa pernyataan ketiga (disebut kesimpulan) harus benar. Logika mengatakan kepada kita. Selama dua pernyataan pertama benar, pernyataan ketiga harus benar. Masih ada cara lain untuk mengetahui untuk mempertimbangkan: metode sains.

5. Metode Ilmiah
Apa yang kita tertarik di sini, bagaimanapun, adalah ilmu sebagai metode pengetahuan. Ini adalah metode ilmiah yang penting bagi peneliti.
Apakah metode ini? Pada dasarnya melibatkan pengujian ide dalam arena publik. Hampir semua dari kita manusia memiliki kemampuan pembuatan sambungan melihat hubungan dan asosiasi-antara pengalaman informasi sensorik. Sebagian besar dari kita kemudian mengidentifikasi koneksi ini sebagai "fakta"-item pengetahuan tentang dunia tempat kita hidup. Apa yang kita hadapi dengan dugaan hanya tebakan atau firasat, atau sebagai ilmuwan akan mengatakan, hipotesis.
Investigasi tersebut, bagaimanapun, bukan merupakan pengetahuan kecuali mereka dibuat publik. Ini berarti bahwa semua aspek penyelidikan dijelaskan secara terperinci yang memadai sehingga penelitian ini dapat diulangi oleh siapa pun yang tertarik memiliki kompetensi yang diperlukan dan sumber-sumber yang memadahi.
Tidak ada yang misterius, kemudian, tentang bagaimana ilmuwan bekerja dalam pencarian mereka untuk pengetahuan dapat diandalkan. Pada kenyataannya, banyak dari kita lanjutkan cara ini ketika kita mencoba untuk mencapai suatu keputusan cerdas tentang masalah yang mengganggu kita.
Prosedur-prosedur ini dapat ditembus ke lima langkah yang berbeda.
• Pertama, ada masalah dari beberapa-beberapa macam dalam hidup kita yang mengganggu keadaan normal atau menjadi urusan. Sesuatu yang mengganggu kita. Bagi kebanyakan dari kita yang bukan ilmuwan, mungkin ketegangan dari beberapa macam, gangguan dalam rutinitas normal kita.
• Kedua, langkah-langkah yang diambil untuk menentukan lebih tepatnya masalah atau pertanyaan harus dijawab, untuk menjadi lebih jelas mengenai apa tujuan penelitian ini. Para ilmuwan harus menjelaskan apa yang dimaksud dengan pengorbanan manusia (misalnya, bagaimana hal itu berbeda dari pembunuhan?).
• Ketiga, kami mencoba untuk menentukan apa jenis informasi-informasi akan memecahkan masalah. Umumnya dibicarakan, ada dua kemungkinan: studi apa yang sudah diketahui atau yg terbuat dari kumbuh keluar bagian dari penelitian-Seperti yang akan Anda lihat, yang pertama adalah prasyarat untuk yang kedua, sedangkan detik adalah fokus utama dari teks ini. Dalam persiapan, kita harus akrab dengan berbagai kemungkinan untuk memperoleh informasi, sehingga untuk mendapatkan secara langsung dalam formasi ¬ pada masalah.
• Keempat, harus diputuskan tujuan, sejauh mungkin, bagaimana
kita akan menyelenggarakan (dia informasi yang kita peroleh. Hal ini tidak biasa, baik dalam kehidupan sehari-hari dan penelitian, untuk memperbaiki bahwa kita tidak dapat memahami semua informasi yang kita miliki (kadang-kadang disebut sebagai informasi yang berlebihan).
• Kelima, setelah informasi yang telah dikumpulkan dan dianalisis, maka harus ditafsirkan. Meskipun langkah ini mungkin tampak jelas pada awalnya, ini jarang terjadi. Kami ingin menekankan dua fitur penting dari penelitian ilmiah: prosedur kebebasan berpikir dan publik. Nilai penelitian ilmiah adalah bahwa hal itu dapat ditiru (yaitu, diulang) oleh siapa saja yang tertarik melakukannya.
Urutan umum dari metode ilmiah, adalah sebagai berikut:
Mengidentifikasi masalah atau pertanyaan klarifikasi masalah
Menentukan informasi yang dibutuhkan dan bagaimana memperolehnya. Pengorganisasian informasi Menafsirkan hasil
Singkatnya, esensi penelitian semua berasal dari keingintahuan untuk menemukan hal-hal bagaimana dan mengapa bisa terjadi, termasuk mengapa orang melakukan hal-hal yang mereka lakukan, serta apakah cara-cara tertentu atau tidak melakukan sesuatu bekerja lebih baik daripada yang lain.
Selama bertahun-tahun, ada kecenderungan kuat dalam kebudayaan Barat untuk menilai informasi ilmiah atas segala jenis lainnya. Dalam beberapa tahun terakhir, keterbatasan pandangan ini telah menjadi semakin dikenal dan dibahas. Dalam pendidikan, kita akan berpendapat bahwa cara lain untuk mengetahui, serta ilmiah, setidaknya harus dipertimbangkan.
Jadi, seperti yang ter lihat ada banyak metode yang kita dapat gunakan untuk memperoleh informasi tentang dunia di sekitar kita.

3. Tipe-Tipe Penelitian

1) Penelitian Eksperimental
Penelitian eksperimental adalah metode ilmiah yang paling meyakinkan. Karena peneliti sebenarnya memberikan perlakuan yang berbeda dan kemudian studi efek mereka, hasil dari penelitian jenis ini cenderung mengarah pada menerima atau menolak interpretasi secara jelas.

Teori Chaos
Asal dari apa yang sekarang dikenal sebagai teori chaos sudah ditemukan pada tahun 1970-an. Sejak itu, ia telah diakui untuk menempati tempat yang menonjol dalam matematika dan paspal.
Meskipun ilmu fisik telah maju yang telah dikenal hukum-hukum dasar mereka, atau "prinsip-prinsip pertama." Telah lama diketahui oleh para ilmuwan bahwa sebagian besar hukum terus disempurnakan tepat hanya di bawah kondisi ideal yang pasti tidak ditemukan di dunia "nyata". Banyak fenomena, seperti formasi awan, pola air terjun, dan perubahan cuaca, prediksi menghindari tepat. Ahli teori Chaos berpendapat bahwa hukum-hukum alam yang sangat berguna dalam ilmu, terdapat dalam diri mereka, menjadi pengecualian dari aturan.
Kesimpulannya adalah 'topi bahkan dengan data yang sangat kompleks (memikirkan mencoba untuk memprediksi perubahan yang mungkin terjadi dalam pembentukan awan), diprediksi ada jika pola dapat ditemukan di seluruh waktu atau ketika skala fenomena meningkat.

Implikasi Untuk Penelitian Pendidikan
Jika teori chaos benar, kesulitan dalam menemukan luas generalisasi aturan atau hukum di bidang pendidikan, apalagi ilmu-ilmu sosial secara umum, tidak mungkin karena tidak memadai konsep dan teori-teori atau untuk pengukuran yang kurang tepat dan metodologi, tetapi mungkin hanya menjadi tidak dapat dihindari fakta tentang dunia. Implikasi lain adalah bahwa apa pun "hukum" kita temukan mungkin sangat terbatas pada mereka penerapananya lintas geografi, di seluruh individu dan / atau kelompok berbeda disebabkan oleh perbedaan, dan lintas waktu.

2) Penelitian Korelasional
Tipe lain dari penelitian dilakukan untuk menentukan hubungan antara dua atau lebih variabel dan mengeksplorasi implikasi mereka untuk sebab dan akibat; ini disebut penelitian korelasi-nasional. Jenis penelitian ini dapat membantu kita membuat prediksi lebih cerdas.
Singkatnya, penelitian korelasional bertujuan untuk menyelidiki sejauh mana variabel yang satu atau lebih ada hubungan dari beberapa tipe. Pendekatan ini memerlukan manipulasi tidak ada pada bagian peneliti selain melayani iklan-instrumen (s) yang diperlukan untuk mengumpulkan data yang diinginkan. Pada umumnya, orang akan melakukan jenis penelitian untuk mencari dan menggambarkan hubungan yang mungkin ada di antara phe-nomena alami, tanpa berusaha dengan cara apapun untuk mengubah phe-nomena ini. Akan dibicara lebih banyak tentang penelitian korelasional dalam Bab Lima Belas.

3) Penelitian Penyebab-Perbandingan
Tipe lain dari penelitian ini dimaksudkan untuk menentukan penyebab atau konsekuensi dari perbedaan antara kelompok-kelompok orang, ini disebut kembali pencarian kausal-komparatif.
Interpretasi dari penelitian kausal-komparatif terbatas, karena itu, karena peneliti tidak bisa mengatakan kesimpulan apakah faktor tertentu merupakan penyebab atau akibat dari perilaku (1) diamati. setiap per perbedaan ¬ Perangkat ini mendapat prestasi antara kedua kelompok ini karena perbedaan dalam situasi rumah, (2) status orang tua ini disebabkan oleh perbedaan prestasi terbagi menjadi dua kelompok (walaupun ini tampaknya tidak mungkin), atau (3) beberapa faktor yang tidak dikenal sedang bekerja. Namun demikian, meskipun masalah penafsiran, studi kausal-komparatif adalah nilai dalam mengidentifikasi kemungkinan penyebab variasi yang diamati dalam pola perilaku siswa. Dalam hal ini, mereka sangat mirip dengan studi korelasional.

4) Penelitian Survei
Tipe lain dari menentukan data penelitian untuk memperoleh karakteristik yang spesifik sebuah kelompok. Ini disebut survei pencarian ulang.
Ini macam pertanyaan terbaik dapat dijawab melalui berbagai teknik survei yang mengukur sikap berbagai faktor terhadap kebijakan pemerintahan. Sebuah survei deskriptif melibatkan pasangan pertanyaan yang sama menanyakan (sering disiapkan dalam bentuk pertanyaan tertulis kuesioner atau tes kemampuan) dari sejumlah besar individu seluruh siswa melalui pos, melalui telepon, atau secara pribadi. Ketika sebuah jawaban untuk satu set pertanyaan diminta secara pribadi, penelitian ini disebut wawancara. Kemudian tanggapan dicatat dan dilaporkan, biasanya dalam bentuk frekuensi atau persentase dari mereka yang menjawab dengan cara tertentu untuk setiap pertanyaan.
Kesulitan yang terlibat dalam penelitian survei terutama tiga: (1) memastikan bahwa pertanyaan-pertanyaan yang jelas dan tidak menyesatkan, (2) mendapatkan jawaban pertanyaan dari responden serius dan jujur, dan (3) mendapatkan kecukupan dari kuesioner lengkap dalam jumlah yang memadai dan pengembalian untuk memungkinkan pembuatan analisis yang berarti. Keuntungan yang besar dari penelitian survei adalah bahwa ia memiliki potensi untuk memberikan kita banyak informasi yang diperoleh dari sampel individu cukup besar.

5. Penelitian Etnografi
Pada semua contoh yang disajikan sejauh ini, pertanyaan yang diminta melibatkan seberapa baik, berapa banyak, atau seberapa efisien pengetahuan, sikap, atau pendapat dan sejenisnya yang sedang dikembangkan. Kadang-kadang, bagaimanapun, para peneliti mungkin ingin memperoleh gambaran yang lebih lengkap dari proses pendidikan daripada memberikan jawaban untuk pertanyaan di atas. Ketika mereka melakukan beberapa bentuk untuk pencarian ulang disebut penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif berbeda dari metodologi (kuantitatif) sebelumnya dalam kedua metode dan filsafat yang mendasarinya.
Untuk mendapatkan beberapa wawasan ke dalam masalah seperti itu, sebuah studi etnografis dapat dilakukan. Penekanan dalam jenis penelitian adalah mendokumentasikan atau menggambarkan pengalaman sehari-hari individu dengan mengamati dan wawancara mereka dan orang lain yang relevan. Sebuah ruang kelas SD, misalnya, mungkin dapat diamati pada kebiasan sebagai dasar, para siswa dan guru dilibatkan mungkin diwawancarai dalam upaya untuk menjelaskan, sepenuhnya dan sebanyak mungkin, apa yang terjadi di kelas.

6) Penelitian Sejarah
Anda mungkin sudah akrab dengan sejarah-pencarian kembali. Dalam hal ini jenis penelitian, beberapa aspek masa lalu dipelajari, baik oleh meneliti dokumen periode atau oleh individu wawancara yang hidup selama ini. Peneliti kemudian mencoba untuk merekonstruksi sebagai ketepatan mungkin apa yang selama waktu itu dan untuk menjelaskan mengapa hal itu terjadi.
Masalah utama dalam penelitian sejarah adalah memastikan bahwa dokumen atau individu benar-benar datang dari (atau hidup selama) periode yang diteliti, dan sekali ini tidak dapat dipungkiri, bahwa memastikan apakah dokumen atau perkataan individu itu benar.

7) Penelitian Tindakan
Penelitian Tindakan berbeda dari semua metodologi sebelumnya dengan dua cara mendasar. Yang pertama adalah bahwa generalisasi untuk orang lain, pengaturan, atau situasi adalah minimal penting. Mencari generalisasi yang kuat, penelitian tindakan (sering guru atau profesional pendidikan lainnya, lebih baik daripada peneliti profesional) fokus pada mendapatkan informasi yang akan mampu untuk merubah kondisi mereka dalam situasi tertentu yang mereka secara pribadi terlibat.
Analisis kritis penelitian merupakan jawaban mendasar tentang asumsi dan implikasi penelitian pendidikan. Frenkel, dalam buku “How to Design and Evaluate Research in Educational” membagi tipe penelitian menjadi 7 yaitu: 1) Penelitian eksperimen, 2) Penelitian Korelasional, 3) Penelitian Perbandingan-Penyebab, 4) Penelitian Survei menggunakan kuesioner tertulis, 5) Penelitian survei menggunakan wawancara individual, 6) Penelitian Ethnografi, 7) Penelitian studi kasus, 8) Penelitian Analisi Isi, 9) Penelitian Sejarah, dan 10) Penelitian Tindakan.
Sugiyono (2008) menyempurnakan jenis-jenis penelitian menjadi: 1) Sesuai Bidang , 2) Tujuan, 3) Metode, 4) Tingkat Ekplanasi, dan 5) waktu. Adapun yang lebih spesifik Metode penelitaian terbagi menjadi 9 antara lain: 1) Survei, 2) Expostfacto, 3) Eksperimen, 4) Naturalistik, 5) Policy Research, 6) Action Research, 7) Evaluasi, 8) Sejarah, dan 9) Asosiatif.
Pakar yang lain Suharsimi Arikunto (2002) membagi jenis penelitian hanya terdiri dari 2, yaitu: 1) Operasional Research (Action research) dan 2) Eksperimen. Berbeda dengan Sianipar (2007) mengelompokkan jenis penelitian menjadi 4, yaitu: 1) Penelitian deskriftif, 2) Penelitian korelasional, 3) Penelitian Kausal Komparatif, dan Penelitian Eksperimental.

Semua Memiliki Nilai
Harus ditekankan bahwa setiap metodhologi penelitian yang diuraikan secara singkat di atas sehingga memiliki nilai bagi kita dalam pendidikan. Masing-masing merupakan cara yang berbeda dari bertanya ke dalam realitas yang ada dalam kelas kami dan sekolah dan ke dalam pikiran dan emosi guru, konselor, administrator, orang tua, dan siswa. Masing-masing merupakan alat yang berbeda untuk mencoba memahami apa yang terjadi, dan apa yang berhasil, di sekolah. Tidak patut untuk mempertimbangkan satu atau dua pendekatan ini sebagai terunggul dari salah satu yang lain. Efektivitas sebuah metodologi terutama jika sebagian besar tergantung pada sifat dan spesifikasi dari pertanyaan penelitian yang ingin ditanyakan. Tujuan dari buku ini adalah untuk membantu Anda mempelajari bagaimana dan kapan menggunakan beberapa metodologi ini.

Jenis Penelitian Umum
Studi Deskriptif. Studi Deskriptif menggambarkan keadaan urusan tertentu sepenuhnya dan sehati-hati mungkin. Salah satu contoh terbaik dari penelitian deskriptif ditemukan dalam botani dan zoologi, di mana masing-masing varietas dari spesies tanaman dan hewan cermat dijelaskan dan informasi diatur ke dalam taksonomi kategori berguna.
Dalam penelitian pendidikan, metodologi deskriptif yang paling umum adalah survei, seperti ketika peneliti meringkas karakteristik (kemampuan, preferensi, perilaku, dan sebagainya) dari kelompok atau individu (beberapa ¬ kali) lingkungan fisik (seperti sekolah). Contoh penelitian deskriptif dalam pendidikan termasuk mengidentifikasi pencapaian berbagai kelompok siswa, menggambarkan perilaku guru, administrasitor, atau konselor, yang menggambarkan sikap orang tua, dan menggambarkan kemampuan fisik sekolah. Gambaran fenomena adalah titik awal untuk semua upaya pencarian kembali.
Penelitian deskriptif dalam dan dari dirinya sendiri, bagaimanapun, sangat tidak memuaskan, karena peneliti yang sangat ingin memiliki pemahaman yang lebih lengkap tentang orang dan hal-hal tertentu. Hal ini memerlukan analisis yang lebih rinci tentang berbagai bentuk sebagai fenomena dan hubungan mereka.

Penelitian Asosiasional. Penelitian pendidikan juga ingin melakukan lebih dari sekadar menggambarkan situasi atau peristiwa. Mereka ingin tahu bagaimana (atau jika), misalnya, perbedaan di antara prestasi yang berhubungan dengan hal-hal seperti perilaku guru, kerjasama dengan siswa, minat siswa, atau sikap orangtua. Dengan menyelidiki kemungkinan seperti fokus dalam membangun hubungan, peneliti mampu memahami fenomena-fenomena lebih lengkap. Selanjutnya, identifikasi hubungan memungkinkan seseorang untuk membuat prediksi.
Metodologi korelasional dan kausal-komparatif adalah contoh utama dari penelitian asosiasional.

Studi Intervensi. Dalam studi intervensi, sebuah metode tertentu atau pemberian perlakuan diharapkan mempengaruhi satu atau lebih hasil. Studi semacam ini memungkinkan para peneliti untuk menilai, misalnya, efektivitas berbagai metode mengajar, model kurikulum, pengaturan kelas, dan upaya lain untuk mempengaruhi karakteristik individu atau kelompok. Studi Intervensi juga dapat berkontribusi untuk pengetahuan umum dengan mengkonfirmasi (atau gagal untuk mengkonfirmasi) prediksi teoritis (dalam sikap, bahwa konsep-konsep abstrak dapat diajarkan untuk anak-anak). Metodologi utama yang digunakan dalam penelitian intervensi adalah percobaan.

PENELITIAN KUANTITATIF VERSUS KUALITATIF
Perbedaan lain melibatkan perbedaan antara penelitian kuantitatif dan kualitatif. Dalam arti yang paling sederhana, data kuantitatif terutama berhubungan dengan angka, sedangkan data kualitatif terutama melibatkan kata-kata. Tapi ini terlalu sederhana dan terlalu singkat. Metode kuantitatif dan kualitatif berdasarkan asumsi yang berbeda dan berbeda tentang tujuan penelitian itu sendiri, metode yang digunakan oleh para peneliti, jenis studi, peran peneliti, dan sejauh mana generalisasi yang mungkin dilakukan.
Ada lima kritik terhadap metode penelitian antara lain:
1) Pertanyaan realitas: Kemampuan tersebut (analisis argumen dan menyimpulkan dengan benar) jelas adalah abstraksi.
2) Pertanyaan komunikasi: Dengan asumsi bahwa kemampuan memang ada, bisa kita mendefinisikan mereka cukup baik sehingga komunikasi yang berarti dapat dikunsultasikan kembali.
3) Pertanyaan nilai: Peneliti yang memutuskan untuk menyelidiki hasil seperti yang dalam studi ini membuat asumsi bahwa hasil baik yang diinginkan (dan dengan demikian untuk ditingkatkan) atau tidak diinginkan (dan dengan demikian akan berkurang), dan biasanya mereka menunjukkan mengapa ini begitu.
4). Pertanyaan asumsi tak tertulis: Dalam menjalankan seperti studi, peneliti tidak hanya asumsi yang hasilnya diinginkan tetapi bahwa temuan penelitian ini akan memiliki beberapa pengaruh praktik di pendidikan. Jika tidak, penelitian ini tidak lebih dari sebuah latihan akademis. Metode penelitian pendidikan telah sering dikritik karena mengarah ke praktik menyarankan bahwa, karena berbagai alasan, tidak mungkin dilaksanakan.
5) Pertanyaan konsekuensi sosial: Akhirnya, marilah kita mempertimbangkan implikasi sosial dari suatu studi seperti ini. Kritikus mungkin menyatakan bahwa studi ini, sementara mungkin dipertahankan sebagai upaya ilmiah, akan memiliki dampak keseluruhan negatif.
Ini berbeda dengan pendapat Creswell (2003: 3) mengemukakan tiga pendekatan penelitian, yaitu pendekatan kuantitatif, pendekatan kualitatif dan pendekatan metode gabungan (mixed methods approach). Untuk memahami ketiga pendekatan tersebut menurut Creswell, peneliti perlu memerhatikan tiga elemen kerangka kerja, yaitu asumsi-asumsi filosofis tentang apa yang membentuk tuntutan pengetahuan (knowledge claim); prosedur umum penelitian yang ndisebut strategies of inquiry; dan prosedur detail pengumpulan data, analisis, dan penulissan, yang disebut metode. Masing-masing pendekatan kuantitatif, kualitatif dan metode gabungan mempunyai kerangka yang berbeda tentang elemen-elemen ini.
Emzir (2010) menyetujui pendapat Creswell, (2003) yaitu: 1) Pendekatan Kuantitatif, 2) Pendekatan Kulitatif dan 3) Metode Gabungan.

4. Sebuah Tinjauan Singkat Proses Penelitian
Terlepas dari metodologi, semua peneliti terlibat dalam beberapa kegiatan serupa. Hampir semua rencana penelitian meliputi, misalnya, pernyataan masalah, suatu hipotesis, definisi, sebuah tinjauan pustaka, contoh subyek, tes atau instrumen pengukuran lain, uraian tentang prosedur yang harus diikuti, termasuk jadwal waktu, dan deskripsi analisis data dimaksudkan.
Sejalan dengan itu, Frenkel dalam menguraikan proses atau langkah-langkah penelitian terdiri dari: 1) Masalah penelitian, 2) Jawaban sementara, 3) Definisi, 4) Tinjauan Pustaka, 5) Sampel, 6) Instrumen, 7) Prosedur/disain dan 8) Analisis Data. Sedangkan Emzir (2010) hanya membagi lima tahapan yaitu: 1) Identifikasi Masalah, 2) Review Informasi, 3) Pengumpulan data, 4) Analisis data, dan 5) Penarikan kesimpulan.
Senada dengan itu Sianipar juga membagi proses atau langkah-langkah penelitian menjadi 5, antara lain: 1) Seleksi dan perumusan masalah, 2) Formulasi hipotesis, 3) Implementasi prosedur penelitian, 4) Analisis data, dan 5) Perumusan kesimpulan.
Pendapat berbeda menurut Suharsimi Arikunto (2002) langkah-langkah penelitian terdiri dari: 1) Memilih masalah, 2) Studi pendahuluan, 3) Merumuskan masalah, 4) Merumuskan anggapan dasar 4a. Merumuskan Hipotesis, 5) memilih pendekatan, 6) Menentukan variable, 7) Menentukan menyusun instrument, 8) Mengumpulkan data, 9) Analisis data, 10) Menarik kesimpulan, dan 11) Menulis laporan.

5. Ulasan
Berdasarkan penjelasan isi teks dan analisis kritis penulis berpendapat bahwa pertama, pembagian desain penelitian meskipun berbeda-beda, pada hakikatnya secara garis besar sama terbagi tiga metode penelitian kuntitatif, penelitian kulitatif dan metode gabungan. Hanya Frekel yang baru membagi dua metode kuantitatif versus kuantitatif. Hal ini disebabkan oleh perkembangan ilmu pengetahuan di bidang metodologi penelitian. Ini dapat dilihat dari angka tahun terbit yang lebih muda pasti lebih lengkap.
Kedua, dalam langkah-langkah atau proses penelitian meskipun berbeda, pada hakikatnya juga sama dimulai dari merumuskan masalah dan diakhiri dengan pengambilan kesimpulan. Frenkel yang hanya sampai analisis data dan tidak dilanjutkan dengan pengambilan kesimpulan.
Ketiga, menganalisis bab per bab buku metodologi penelitian selain menambah wawasan terutama di bidang metodologi dan metode ilmiah, kita dituntut kritis dalam memahami isi, persamaan dan perbedaan sajian, sistematika dan kebenaran secara logis serta kajian empiris.

6. Kesimpulan
Menterjemahkan, menganalisis isi teks dan membandingkannya dengan buku metodologi penelitian pendidikan lainnya dapat disimpulkan antara lain:
1) Kandungan isi buku How to Design and Evaluate Research in Educational khususnya pada bagian 1 Pengantar Penelitian meskipun judul bab menyamai buku lain yang telah terbit lebih dahulu, namun isinya berbeda.
2) Bagian terpenting dalam bab 1 yang dapat dijadikan landasan keilmuan adalah beberapa cara memperoleh informasi, tipe penelitian, garis besar pendekatan penelitian, kritik terhadap analisis penelitian dan proses penelitian.
3) Sebagai buku rujukan (buku babon) cukup berbobot terbukti mengalami beberapa kali cetak ulang.
4) Hal-hal yang dijelaskan secara singkat papa bab 1 dijelaskan pada bab-bab selanjutnya secara detail.
5) Di kalangan penulis buku metodologi penelitian Indonesia, nama pengarang buku ini (Jack R. Frenkel) tidak favorit, terbukti hanya Sugiyono yang menjadikan buku How to Design and Evaluate Research Instrumen Education sebagai rujukan.








DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi.2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi V. Jakarta: Rineka Cipta.

Creswell, John W. 2008. Educational Resarch: Planing, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitatif Research. Three Edition. New Jersey 07458: Pearson Printice Hill TM.

______, 2003. Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. London: Sage Publications.

Emzir, 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta: PT. RajaGrafindo Utama.

Fraenkel, Jack R. and Norman E. Wallen. (2007) How to Design and Evaluate Research in Education. McGraw-Hill Inc.

Gall, Meredith D. Gall Joyce P. and Walditer R. Bobg (2003) Educational Research An Introduction. Seven Edition. Boston: Pearson Education, Inc.

Sianipar,T. 2007. Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Konsep, Prinsip dan Aplikasi. Jakarta: Lembaga Manajemen Universitas Negeri Jakarta.

Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Posted in: